Normalmente, las posturas que podemos encontrar en los profesionales de la enseñanza con respecto a las nuevas tecnologías, es la de una irreflexiva aceptación de este cambio, lo que da lugar a una postura pasiva de los docentes, una postura que los profesores deben superar.
El desarrollo de las Nuevas Tecnologías en nuestra sociedad conlleva a la aparición de nuevos medios, nuevos lenguajes, nuevos dispositivos para tratar la información, nuevas redes para difundirla, etc. Así pues si la sociedad no puede quedarse como mera espectadora de este cambio, aún menos lo pueden hacer los docentes.
“Una revolución tecnológica, centrada en torno a las tecnologías de la información, está modificando la base material de la sociedad a un ritmo aceleado” (Castells 1997)
Se pueden diferenciar 3 dimensiones importantes en lo que respecta a la formación del profesorado en las Nuevas Tecnologías Multimedia (NTM):
a) Conocimiento del potencial didáctico de las NTM:
La utilización de NTM como un recurso didáctico, supone una variación en las metodologías y medios que se utilizan en las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Esta variedad tiene dos ventajas: la atención a la diversidad y el desarrollo de las variadas destrezas que permitan realizar aprendizaje autónomo.
La incorporación de nuevos medios, va a permitir superar el esquema de que el profesor es el transmisor de información y el alumno solo es un receptor pasivo; para pasar a un modelo multidireccional donde el alumno va a ir construyendo su propio aprendizaje con ayuda del profesor.
b) Conocimiento del potencial educativo de las NTM:
El profesor también necesita conocer las implicaciones de uso de dichas tecnologías. El contacto del aluno con los documentos multimedia de las pantallas no sólo condiciona su forma de ver el mundo, sino también su manera de seleccionar, ordenar, procesar la información en el aprendizaje intencionado…
El profesor además debe coordinar la función educativa de los medios con la de otros agentes como la familia, la escuela, el barrio, o la religión.
c) Conocimiento del contexto didáctico y educativo de las NTM:
Los docentes responsables, deben procurar que su programación esté inspirada en un contexto amplio, desde el proyecto educativo del centro hasta el tipo de sociedad que viven sus alumnos, el tipo de documentos con los que va a tener que trabajar y los sistemas de comunicación en los que se verán implicados.
El desarrollo de las NTM está jugando un papel importante en la configuración de la sociedad global del tercer milenio.
- Podemos comprobar cómo en la mayor parte de las escuelas, el libro de texto continúa siendo el referente fundamental y la herramienta que enmarca una gran parte de las tareas realizadas en el aula. Si bien es cierto que cada vez se eleva el número de docentes que utiliza los medios basados en las nuevas tecnologías, su uso continúa siendo poco frecuente, sobre todo si lo comparamos con el libro de texto y otros medios impresos tradicionales.
Convencidos de la necesidad de implementar la tecnología como modelo para la intervención docente, urge capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos lenguajes de comunicación a través de una pedagogía de la imagen y del uso racional y crítico de los recursos tecnológicos en su aplicación a la educación. De ahí que hoy uno de los principales retos que tienen que afrontar las instituciones escolares sea la capacitación de los docentes en el dominio de la Tecnología de la Información y de la Comunicación adaptada a sus contextos de intervención.
Si pretendemos integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en los distintos escenarios educativos, será preciso contar con un elevado número de profesores en dichos escenarios que conozcan cómo utilizar dichas tecnologías y que su empleo no se limite a algún grupo aislado de profesores con el espíritu característico de los pioneros. Por tanto, se hace cada vez más imprescindible crear las condiciones favorables a través de medidas de apoyo a los profesores, donde se reconozca por parte de las autoridades académicas su esfuerzo y resultados.
En repetidas ocasiones hemos podido escuchar que una de las claves para que la integración curricular de las nuevas tecnologías se haga realidad consiste en el uso de éstas en la formación de los profesores.
El profesor Vázquez Gómez (1994: 58) manifiesta que la introducción de las NTI en la formación de los profesores significa, por de pronto, tres cosas:
Introducir el enfoque tecnológico en la formación de los profesores.
utilizar las nuevas tecnologías, tanto en su formación, como en su perfeccionamiento;
seleccionar aquellas tecnologías que tienen mayor potencialidad pedagógica (tecnologías interactivas y que se adaptan mejor a la simulación del pensamiento humano y, en concreto, al pensamiento del alumno, del profesor y a la calidad de las interacciones entre ambos.
Apoyándonos en los argumentos utilizados por el profesor Medina Rivilla (1989), podemos señalar tres aspectos fundamentales que justifican la necesidad de una formación tecnológica del profesorado, y que podrían entenderse como objetivos prioritarios en la formación en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de los futuros maestros.:
Mejorar la interpretación y concepción tecnológica de la enseñanza desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador de currículum y estilos de enseñanza.
Alcanzar una concepción tecnológica apoyada en una fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje y en la actualización artístico-reflexiva en el aula.
Ayudar al profesorado a gestionar y organizar adecuadamente los medios que han de utilizar en el aula y en el centro.
martes, 22 de abril de 2008
ASPECTOS QUE DEBEN DE TENER LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (E.V.E.A.)
Para llevar a cabo una asignatura a través de un entono virtual, este debe de contener principalmente:
- Los objetivos de aprendizaje que van a constituir las metas formativas a alcanzar por los estudiantes, bien explicitados.
- Desarrollar los contenidos de forma contextualizada y coherentemente estructurados.
- Enunciar las actividades a través de las cuales se podrá valorar el progreso de los estudiantes.
- Clarificar el sistema de evaluación para que los estudiantes conozcan las fórmulas de valoración que se van a emplear.
- Aplicar la metodología didáctica oportuna para facilitar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
La presentación de la información en los entornos virtuales de aprendizaje, debe atender a los principios de usabilidad, accesibilidad y adaptabilidad, como mecanismo para facilitar la visualización de los contenidos didácticos. Para ello, se debe atender a una serie de elementos que hagan del entorno formativo un escenario atractivo que propicie la permanencia del estudiante en el mismo:
Organización de la información, debe facilitar al estudiante visualizar rápidamente todos los contenidos, ofreciendo espacios que despierten la atención y el interés del usuario.
Legibilidad; hace referencia a la claridad con la que se presenta el texto, atendiendo a una serie de principios, tales como: utilización de colores que tenga mucho contraste entre el texto y el fondo; uso de fondos con colores claros; empleo del tamaño de fuente suficientemente grande para que se pueda leer, y evitar las animaciones en el texto.
Vinculación; los elementos hipertextuales deben de ser fácilmente reconocibles dentro del escenario formativo.
Tiempo de respuesta; la presentación a los estudiantes de los contenidos recogidos en los entornos debe ser ágil, de tal manera, que no supere los diez segundos, dado que éste es el límite de las personas para prestar atención mientras esperan.
Elementos multimedia (imágenes, fotografías, video, sonido y animaciones); deben acompañar a la información si poseen cierta calidad técnica, evitando recargar la página web con este tipo de elementos, puesto que repercutiría negativamente en los tiempos de respuesta.
La navegación; los interfaces de navegación deben ayudar a los usuarios a responder a tres preguntas fundamentales: ¿Dónde estoy? ¿Dónde he estado? ¿Dónde puedo ir?
Los escenarios formativos deben permitir al usuario tener un dominio absoluto no sólo de los materiales, sino también del entorno formativo. En este sentido, la interacción en la formación en red, debe propiciar la interrelación entre:
§ Para ello, debemos ofrecer un sistema de navegación accesible e intuitivo que permita al estudiante interactuar libremente con el entorno y los materiales elaborados y recogidos en éste, de tal manera que, el discente pueda acceder y profundizar en los contenidos de la asignatura con mayor facilidad.
Se pueden utilizar una serie de estrategias de comunicación, entre las que se pueden diferenciar:
v Herramientas de Comunicación sincrónicas (chat, videoconferencias, pizarras electrónicas, ...) a través de ellas se propicia la comunicación, y es posible simular las situaciones de la enseñanza cara a cara.
v Herramientas de comunicación asincrónicas (correo electrónico, foros de discusión, ...). Mediante las cuales, se posibilita la participación e intercambio de información sin necesidad de coincidir espacial o temporalmente, permitiendo a cada estudiante seguir su propio ritmo (Salinas, 2000).
Durante el desarrollo de la acción formativa, el tutor debe efectuar un seguimiento exhaustivo del progreso en el aprendizaje de cada estudiante, aprovechando todos los recursos que las plataformas destinadas a la docencia ofrecen. Mediante este seguimiento el docente podrá obtener información muy valiosa a cerca de:
Tiempo que el estudiante se encuentra dentro del entorno virtual.
Periodo que le dedica al estudio de cada unidad didáctica.
Actividades que desarrolla.
Puntuaciones obtenidas en las diferentes pruebas de evaluación continua que el docente haya diseñado.
Participación en los diferentes canales de comunicación (foros, correo electrónico).
Con respecto a la evaluación, a través de un entorno virtual, se pueden encontrar varias tipologías de evaluación, Dochy, Segers y Dierick (2002) :
1.- Evaluación por portafolio; una carpeta individual donde cada estudiante irá introduciendo aquellos trabajos más representativos de su progreso.
2.- Prueba General; se centra en la resolución de problemas, tanto a nivel individual como grupal.
3.- Autoevaluación; el estudiante valora el grado de consecución de sus propios aprendizajes.
4.- Evaluación de iguales; serán los discentes quienes valoren los conocimientos, actividades y aportaciones de sus compañeros.
5.- Co-evaluación; la valoración de los aprendizajes adquiridos se realiza conjuntamente entre el docente y los estudiantes.
El tutor deberá no sólo facilitar el aprendizaje de los estudiantes, sino que también deberá hacer frente a otras tareas, tales como: diseñar los materiales "on-line"; potenciar el trabajo colaborativo; motivar a los estudiante con el fin de evitar que abandonen el sistema de formación; facilitar y potenciar la comunicación entre todos los agentes; proveer a los estudiantes de diferentes recursos didácticos que ofrece la red; etc. De tal manera, que las nuevas competencias asignadas al docente en los entornos virtuales de aprendizaje pueden resumirse en torno a tres dimensiones fundamentales (Gisbert y otros, 2001):
Saber; hace referencia a los conocimientos que el tutor debe poseer sobre las nuevas competencias que ha de asumir.
Saber hacer; engloba la realización del diseño e implementación de los cursos de formación "on-line" por parte del docente.
Saber ser; alude a la necesidad de que el tutor posea ciertas habilidades y destrezas comunicativas y sociales que favorezcan la permanencia del estudiante en el proceso de teleformación.
- Los objetivos de aprendizaje que van a constituir las metas formativas a alcanzar por los estudiantes, bien explicitados.
- Desarrollar los contenidos de forma contextualizada y coherentemente estructurados.
- Enunciar las actividades a través de las cuales se podrá valorar el progreso de los estudiantes.
- Clarificar el sistema de evaluación para que los estudiantes conozcan las fórmulas de valoración que se van a emplear.
- Aplicar la metodología didáctica oportuna para facilitar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
La presentación de la información en los entornos virtuales de aprendizaje, debe atender a los principios de usabilidad, accesibilidad y adaptabilidad, como mecanismo para facilitar la visualización de los contenidos didácticos. Para ello, se debe atender a una serie de elementos que hagan del entorno formativo un escenario atractivo que propicie la permanencia del estudiante en el mismo:
Organización de la información, debe facilitar al estudiante visualizar rápidamente todos los contenidos, ofreciendo espacios que despierten la atención y el interés del usuario.
Legibilidad; hace referencia a la claridad con la que se presenta el texto, atendiendo a una serie de principios, tales como: utilización de colores que tenga mucho contraste entre el texto y el fondo; uso de fondos con colores claros; empleo del tamaño de fuente suficientemente grande para que se pueda leer, y evitar las animaciones en el texto.
Vinculación; los elementos hipertextuales deben de ser fácilmente reconocibles dentro del escenario formativo.
Tiempo de respuesta; la presentación a los estudiantes de los contenidos recogidos en los entornos debe ser ágil, de tal manera, que no supere los diez segundos, dado que éste es el límite de las personas para prestar atención mientras esperan.
Elementos multimedia (imágenes, fotografías, video, sonido y animaciones); deben acompañar a la información si poseen cierta calidad técnica, evitando recargar la página web con este tipo de elementos, puesto que repercutiría negativamente en los tiempos de respuesta.
La navegación; los interfaces de navegación deben ayudar a los usuarios a responder a tres preguntas fundamentales: ¿Dónde estoy? ¿Dónde he estado? ¿Dónde puedo ir?
Los escenarios formativos deben permitir al usuario tener un dominio absoluto no sólo de los materiales, sino también del entorno formativo. En este sentido, la interacción en la formación en red, debe propiciar la interrelación entre:
§ Para ello, debemos ofrecer un sistema de navegación accesible e intuitivo que permita al estudiante interactuar libremente con el entorno y los materiales elaborados y recogidos en éste, de tal manera que, el discente pueda acceder y profundizar en los contenidos de la asignatura con mayor facilidad.
Se pueden utilizar una serie de estrategias de comunicación, entre las que se pueden diferenciar:
v Herramientas de Comunicación sincrónicas (chat, videoconferencias, pizarras electrónicas, ...) a través de ellas se propicia la comunicación, y es posible simular las situaciones de la enseñanza cara a cara.
v Herramientas de comunicación asincrónicas (correo electrónico, foros de discusión, ...). Mediante las cuales, se posibilita la participación e intercambio de información sin necesidad de coincidir espacial o temporalmente, permitiendo a cada estudiante seguir su propio ritmo (Salinas, 2000).
Durante el desarrollo de la acción formativa, el tutor debe efectuar un seguimiento exhaustivo del progreso en el aprendizaje de cada estudiante, aprovechando todos los recursos que las plataformas destinadas a la docencia ofrecen. Mediante este seguimiento el docente podrá obtener información muy valiosa a cerca de:
Tiempo que el estudiante se encuentra dentro del entorno virtual.
Periodo que le dedica al estudio de cada unidad didáctica.
Actividades que desarrolla.
Puntuaciones obtenidas en las diferentes pruebas de evaluación continua que el docente haya diseñado.
Participación en los diferentes canales de comunicación (foros, correo electrónico).
Con respecto a la evaluación, a través de un entorno virtual, se pueden encontrar varias tipologías de evaluación, Dochy, Segers y Dierick (2002) :
1.- Evaluación por portafolio; una carpeta individual donde cada estudiante irá introduciendo aquellos trabajos más representativos de su progreso.
2.- Prueba General; se centra en la resolución de problemas, tanto a nivel individual como grupal.
3.- Autoevaluación; el estudiante valora el grado de consecución de sus propios aprendizajes.
4.- Evaluación de iguales; serán los discentes quienes valoren los conocimientos, actividades y aportaciones de sus compañeros.
5.- Co-evaluación; la valoración de los aprendizajes adquiridos se realiza conjuntamente entre el docente y los estudiantes.
El tutor deberá no sólo facilitar el aprendizaje de los estudiantes, sino que también deberá hacer frente a otras tareas, tales como: diseñar los materiales "on-line"; potenciar el trabajo colaborativo; motivar a los estudiante con el fin de evitar que abandonen el sistema de formación; facilitar y potenciar la comunicación entre todos los agentes; proveer a los estudiantes de diferentes recursos didácticos que ofrece la red; etc. De tal manera, que las nuevas competencias asignadas al docente en los entornos virtuales de aprendizaje pueden resumirse en torno a tres dimensiones fundamentales (Gisbert y otros, 2001):
Saber; hace referencia a los conocimientos que el tutor debe poseer sobre las nuevas competencias que ha de asumir.
Saber hacer; engloba la realización del diseño e implementación de los cursos de formación "on-line" por parte del docente.
Saber ser; alude a la necesidad de que el tutor posea ciertas habilidades y destrezas comunicativas y sociales que favorezcan la permanencia del estudiante en el proceso de teleformación.
JUEGO DIDÁCTICO
Aquí os presento mi juego didáctico. Iría destinado para alumnos de 6º de primaria, como un repaso de lo dado en diversas materias: matemáticas, conocimiento del medio y lengua.
¿QUIERES JUGAR?
¿QUIERES JUGAR?
lunes, 14 de abril de 2008
CUENTO EN POWER POINT: LA PATITA PRESUMIDA
¿Os gustan los cuentos? Pues aquí os presento mi cuento infantil en power point.
Pincha en esta patita presumida.
MI WEBQUEST
Aquí os presento mi webquest sobre como crear un blog y además cómo utilizar algunos programas de microsoft. ¿Quieres verlos?
PINCHA AQUÍ
PINCHA AQUÍ
viernes, 4 de abril de 2008
jueves, 3 de abril de 2008
UTILIDAD DE UNA WEBQUEST
¿Qué es una WebQuest?
Una WebQuest (WQ) es una actividad de aprendizaje colaborativo guiado y dirigido a la investigación basada en Internet como recurso, aunque a veces también se utilicen otras fuentes de información.
Las WQ, en general, exigen a los estudiantes un trabajo colaborativo en equipo. Cada miembro desempeña un rol que hace imprescindible su participación para realizar la tarea de equipo. El resultado de la investigación realizada por los equipos se da a conocer al resto. Las actividades con WQ corresponden, por tanto, al enfoque social-constructivista del aprendizaje.
Tipos Existen varios tipos fundamentales de clasificaciones de WQ: en función del destinatario (profesores ó estudiantes) y en función de la duración o amplitud. Aquí me referiré WQ para el profesor, haciendo la clasificación según el criterio “amplitud”.
WQ cortas, o a corto plazo: suelen utilizarse para que los estudiantes entren en contacto con un nuevo tema a partir de información relacionada que deben estructurar de acuerdo con criterios. Están pensadas para dos sesiones de clase como máximo
WQ largas o a largo plazo: se usan cuando el propósito es que los estudiantes profundicen o amplíen su conocimiento en torno a ciertos conocimientos. Pueden durar hasta meses. Suelen contener una fase de recapitulación de los conocimientos con la correspondiente síntesis que se plasmará en un trabajo final (textos escritos, presentaciones, exposiciones, maquetas, murales…).
Aportaciones pedagógicas
Son actividades motivadoras para los estudiantes y con un sentido de utilidad, puesto que los resultados quedarán a disposición de otros.
Potencian el desarrollo de procesos cognitivos de orden superior adquiriendo aprendizajes significativos no memorísticos.
Potencian actitudes de cooperación, responsabilización y solidaridad, puesto que cada miembro del equipo es imprescindible.
Promueven la autoestima, ya que el trabajo de cada uno es imprescindible para la obtención de resultados.
Favorecen la evaluación formativa, ya que ésta se efectúa teniendo en cuenta el desempeño de los estudiantes a lo largo del proceso de ejecución de la tarea y, además se les proporciona retroalimentación sobre su trabajo.
Estructura Una WQ es un documento que debe contener, al menos, los siguientes apartados.
§ Título
§ Introducción: Contiene un resumen de la actividad, la presentación del contexto en el que se desarrolla y la misión o rol de cada miembro del equipo.
§ Actividad/tarea. Describe los objetivos y tareas con indicación precisa de las fases y de quien ha de realizar cada una de ellas.
§ Recursos. Se relacionan en este apartado los materiales (en soporte digital o no) con la condición de que sean fácilmente accesibles.
§ Proceso. Se describen los pasos del proceso que cada estudiante ha de seguir para realizar la tarea con las ayudas correspondientes (scaffolding o “andamios cognitivos”, concepto próximo a la teoría de Vygotsky), ayudas que potencian el desarrollos de las funciones cognitivas antes citadas.
§ Evaluación. Contiene los criterios de evaluación y de calificación tanto del proceso como del producto del trabajo de cada estudiante dentro del equipo. Los resultados se discuten en clase y pueden publicarse en Internet.
§ Consejos y sugerencias. En este apartado se ofrecen consejos y sugerencias para orientar la realización de la tarea.
§ Conclusión. Se recogen aquí los comentarios finales sobre la tarea y las sugerencias para presentar los resultados definitivos.
Una WebQuest (WQ) es una actividad de aprendizaje colaborativo guiado y dirigido a la investigación basada en Internet como recurso, aunque a veces también se utilicen otras fuentes de información.
Las WQ, en general, exigen a los estudiantes un trabajo colaborativo en equipo. Cada miembro desempeña un rol que hace imprescindible su participación para realizar la tarea de equipo. El resultado de la investigación realizada por los equipos se da a conocer al resto. Las actividades con WQ corresponden, por tanto, al enfoque social-constructivista del aprendizaje.
Tipos Existen varios tipos fundamentales de clasificaciones de WQ: en función del destinatario (profesores ó estudiantes) y en función de la duración o amplitud. Aquí me referiré WQ para el profesor, haciendo la clasificación según el criterio “amplitud”.
WQ cortas, o a corto plazo: suelen utilizarse para que los estudiantes entren en contacto con un nuevo tema a partir de información relacionada que deben estructurar de acuerdo con criterios. Están pensadas para dos sesiones de clase como máximo
WQ largas o a largo plazo: se usan cuando el propósito es que los estudiantes profundicen o amplíen su conocimiento en torno a ciertos conocimientos. Pueden durar hasta meses. Suelen contener una fase de recapitulación de los conocimientos con la correspondiente síntesis que se plasmará en un trabajo final (textos escritos, presentaciones, exposiciones, maquetas, murales…).
Aportaciones pedagógicas
Son actividades motivadoras para los estudiantes y con un sentido de utilidad, puesto que los resultados quedarán a disposición de otros.
Potencian el desarrollo de procesos cognitivos de orden superior adquiriendo aprendizajes significativos no memorísticos.
Potencian actitudes de cooperación, responsabilización y solidaridad, puesto que cada miembro del equipo es imprescindible.
Promueven la autoestima, ya que el trabajo de cada uno es imprescindible para la obtención de resultados.
Favorecen la evaluación formativa, ya que ésta se efectúa teniendo en cuenta el desempeño de los estudiantes a lo largo del proceso de ejecución de la tarea y, además se les proporciona retroalimentación sobre su trabajo.
Estructura Una WQ es un documento que debe contener, al menos, los siguientes apartados.
§ Título
§ Introducción: Contiene un resumen de la actividad, la presentación del contexto en el que se desarrolla y la misión o rol de cada miembro del equipo.
§ Actividad/tarea. Describe los objetivos y tareas con indicación precisa de las fases y de quien ha de realizar cada una de ellas.
§ Recursos. Se relacionan en este apartado los materiales (en soporte digital o no) con la condición de que sean fácilmente accesibles.
§ Proceso. Se describen los pasos del proceso que cada estudiante ha de seguir para realizar la tarea con las ayudas correspondientes (scaffolding o “andamios cognitivos”, concepto próximo a la teoría de Vygotsky), ayudas que potencian el desarrollos de las funciones cognitivas antes citadas.
§ Evaluación. Contiene los criterios de evaluación y de calificación tanto del proceso como del producto del trabajo de cada estudiante dentro del equipo. Los resultados se discuten en clase y pueden publicarse en Internet.
§ Consejos y sugerencias. En este apartado se ofrecen consejos y sugerencias para orientar la realización de la tarea.
§ Conclusión. Se recogen aquí los comentarios finales sobre la tarea y las sugerencias para presentar los resultados definitivos.
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